“青椒”图鉴第六弹 | 当我们忙于“双一流”建设时，别忘了学术圈也有“第三世界”

编者按

中国高等教育扩招后，大量的年轻学人作为新鲜血液被补充到大学教师队伍，他们被戏称为“青椒”。关注中国未来学术发展，关注“青椒”群体，《探索与争鸣》微信公众号推出“青教心声”专栏，邀青年学者执笔，诉说“青椒”心声。力求多方位展示“青椒”生活，让更多人深入了解这一群体，为有志走学术道路的青年学子提供参考，并更加深刻地思考中国大学和学术发展的未来。

本期为“青椒图鉴”系列最后一期，我们继续关注“教学型”大学青年教师的生存现状。现在，“双一流”建设如火如荼，令人振奋。然而，很多个案性的悲喜剧，正置身于时代大潮中。当前仍有不少学校、院系和教师，在教育体系和学术环境中处境艰难，扮演着边缘角色。边缘群体往往是矛盾集中之处，积聚的问题不仅影响学术成绩，甚至可能引发悲剧。学术圈“第三世界”的前景，值得我们加以关注。

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当我们忙于“双一流”建设时，别忘了学术圈也有“第三世界”

陈先哲 | 华南师范大学教育科学学院副研究员

本文节选自《学术锦标赛制下大学青年教师的制度认同与行动选择》第五章第一、三节，有改动，标题系编者所加

本期访谈简介

访谈对象：wfn、yh、lzz、whj、lzm、lap（均为普通本科院校F学院的青年教师）

访谈主题：F学院学术制度下的行动选择

F学院简介

F学院位于G省中南部的F市，前身为F市师范专科学校和F市教育学院， 2000 年升格为本科院校。

与其他新建本科院校一样，由专科学校升格而成为本科院校，从总体上来说，尽管学校办学层次得到提升，但F学院科研基础比较薄弱，仍然以人才培养为中心任务，其定位为教学型大学。

深度访谈实录

一、游击

在我所访谈的几位入职时间不长的F学院青年教师中，大多数人都还怀有科研的梦想。他们中的个别人，甚至还希望通过科研成果的发表，去争取更高的学术平台。但无一例外地，他们都深感几乎没有时间投入到科研中去。教学工作量的要求像紧箍咒般地缠在每个人脑里，短期内基本都是分身乏术。

“教学跟科研时间投入比例？对我来说，教学至少占70%。刚来嘛，给我排的课程比较多，每周十几节课。把大部分时间投在教学方面了，备课都要花很多时间，因为这是新教材。搞科研的时间就很少了，大部分青年教师都是这种状态。而且除了教学繁忙，杂七杂八的事情都是落在青年教师头上，我还兼了系里的支部书记、工会主席。这些都推不掉的，而且都要耗你不少时间，能有多少时间给你做科研？”（对wfn的访谈）

另一位青年教师则教学工作量更重：

“我可以这么说吧，我教学跟科研时间投入比例实际上是9.5比0.5，我一周将近三十节课，比中学老师还多，明天有四节课，后天一天八节，你说怎么应付？备课有时候都没法完成，肯定备不了那么细，大方面知道讲什么内容，很细的话根本就没法搞不下来。”（对yh的访谈）

在近两三年里，他们能发表的文章都很少，在高级别刊物发表文章更少。他们中有些人，会通过和原来导师合作，通过母校的牌子和导师的名气发表一些较高级别的文章。

 “我们这平台应该是很低的，因为我们系一直到2009年才开始招第一届学生，各方面都只是处于起步阶段，没有平台依靠，你只能靠自己，或者借助以前导师的力量，做一些合作。”（对wfn的访谈）

但和导师发文章自己往往排不上第一作者。

“第二作者基本不能算工分，很吃亏；但第一作者署名是F学院又很难发表，编辑会瞧不上。真是两难。”（对lzz的访谈）

他们认为在论文投稿时“第三世界”的出身影响很大，哪怕写得再好，也难入编辑法眼。

“有个核心期刊的编辑跟我说，我们发的稿基本都是985和211高校的，潜台词就是告诉你，你们学校不是985，也不是211，上不得台面。所以学校的牌子还是很有影响的，大家都看重头衔，都看一些外在的东西。”（对yh的访谈）

申请课题更是基本没戏，偶尔有一两名青年教师中了国家自然科学基金青年基金，马上成为学校校园网的头条新闻。中奖者更是兴奋莫名：

“当时接到科研处电话，我真是激动地说不出话来，真就像范进中举似的。我已经连着报了四年了，每次都被毙掉，有时不断怀疑自己，觉得自己不适合做科研了，再做下去也没有希望了。现在青基中了，今年拿下副教授应该没有多大问题了，后面的发展也顺多了。”（对whj的访谈）

而更多人，只能跟着原来的导师或系里更有资历的教师报课题，打打下手，积累人脉和等待运气到来。如同他们所在的学校一样，他们的学术发展也暂时还处于一种较为边缘的状态：系里基本没有什么学术团队，更基本没有建立起任何的学术传统和研究方向，他们只能如散兵游勇般地打着游击战。

虽然学校也出台了一些正式的学术制度，但激励性太弱，制约的条件又太多，并不能真正在他们心中生根发芽并形成持续的制度行动。他们多数是在时间允许的条件下，就做点科研，“碰碰运气”，运气好就有点收获，运气不好就颗粒无收。

但即便如此，也不妨碍他们的教学与平日生活，与学术压力巨大的Z大和H大的同行们相比，他们的心态还是显得放松与自在很多。他们中的有些人，更愿意享受教学带来的成就感：

“从学生角度来看，他们不管教师科研做得好不好的，关键就是看教得好不好，所以我做好教学就是了。”（对lzm的访谈）

可能在这个相对狭小的圈子里，学生的口耳相传是获得尊崇感的更佳途径，也是在这个教学型大学里获得地位的重要途径。

二、投机

而更多的人，已经熬过了前几年的辛苦期，渐渐具备了“老江湖”的资格。因为随着工龄的增加，他们在各自的系里已有一定的资历，担任的课程也减少，教学任务相对轻松，在小城的生活安逸自在。

“我们这里教师越老越值钱，早期很多老师都是专科、本科毕业的，他们的职称和职务很早就上去了，现在多数都占着中层管理的位置，他们已经成为既得利益者了。”（对lap的访谈）

在这些人中，专科学历层次的已经非常少，大部分是本科、硕士层次。他们中的一小部分人，入职后通过在职攻读学位，读了硕士或博士。但更多的人，仍然维持原样。学术发展对于他们中的大部分人来说，更多意味着职称的提高。而且，如果没有职称提高增加收入的动力，他们很少会考虑做研究和发表文章。

由于自身学术条件不足，他们多数对纸面上的学术制度不认同，并且也不相信他人和组织会严格按照纸面上规定的规则行动。因此，他们并不担心被淘汰，学术压力甚少。若为经济利益计，多数人会希望发表一些文章，申请到个把课题，从而在职称上更进一步，每个月增加一两千元的收入。

因此，他们学术行动的目的性很强，文章也多数是根据职称评审的条件要求，发表在对应级别的刊物里。他们也更愿意相信或接受出版发表界的“潜规则”，通过交版面费、找熟人甚至通过论文中介来发表，以增大职称评审通过的机会。他们的学术成果，多数是重复别人的观点和论述，不求创见。在论文查重软件还没被普及使用的时候，他们甚至大量使用“复制”“粘贴”来拼凑论文。

他们多数没有受过较为严格的学术规范训练，学术信念不强烈，对学术声誉也多并不在意，他们更信奉“顺利发表，拿到职称才是硬道理”。另外，由于感觉自己并不在学术圈子里，信息的不对称更使这种信奉“潜规则”的心理得到强化。尤其是职称评审，他们多数人都认为，“不疏通关系是不行的”。

2012年，湖南爆出在高校教师职称评定前夕，有评委在宾馆开房收钱的事件。我就此事征求F学院多位青年教师的看法，他们多认为这种事情很正常，每个省份都大量存在这种现象，只是湖南做得太过、太直接而已。越是资历长的，在当地工作时间越久的青年教师，越持类似看法。他们似乎对学术评价的公正失去了基本的信任，从而再行动上也更投机。当然，也有一些内心坚守者：

“拉关系、花钱买论文发表之类的，我内心还是不愿意接受，总感觉自己评一个副教授不是问题的，就是时间问题。”（对lap的访谈）

但这似乎并不是一个那么合群的想法，更多的人会希望在制度中寻找可乘之机。小城的人情世故也许比学术圈的信条更来得坚固，何况他们大都感觉自己离核心的学术圈如此的遥远。更多人的生活，与小城的一般市民并无二致：闲暇时日，呼朋唤友，喝酒唱歌，打打麻将，自得其所。

“学校里很少有沉下心来做学术的人，就算有个别，做出成绩来了迟早会跳到更好的学校去；要是做不出成绩来，只能被人当书呆子看，因为大家都不认真，你何必那么认真？”

新来的博士们也很快会被同化：他们被领导安排参与更多的项目，安排参加更多的应酬，以表示对“知识的尊重”。他们为这所学校的学术成果的增长带来了改变，但无法改变的是，是根深蒂固的文化，唯一可以选择是改变自己。

小结

关于“第三世界”，沃勒斯坦（Immanuel Wallerstein)早在其“世界体系论”中将全世界分成“中心-半边缘-边缘”这三种区域，“第三世界”所指的便是边缘区域。沃勒斯坦的理论探讨的是国际关系，阿特巴赫（Philip Altbach）则将其理论应用到不同国家区域的学术职业中去。他用“边缘性”与“依附性”来解释第三世界国家的学术职业发展，认为发达国家的重点大学是确立研究范式的中心，并一层层地向外围扩散，处于外圈的第三世界国家只能处于边缘地带扮演着亦步亦趋的角色。

对于国内的学术职业，情况也是类似的。尽管相对于西方发达国家的重点大学而言，国内重点大学仍处于依附的地位，但就国内而言，重点大学则是不折不扣的中心，外圈的是大量的地方大学，尤其根基尚浅的新建本科院校，更是处于边缘地带，“学术人员呈外圈扩散” ，这类大学的青年教师，在文化资本和社会资本的积累都普遍相对处于更低位，处于学术圈的边缘。

从一般性的社会认知来看，尽管像F学院这样的新建地方本科院校刚刚升格，但已经被纳入“大学”的范畴， 是以“大学”的合法身份出现的。而长期以来，社会已经形成了大学作为“研究高深学问”的场所和大学教师作为“知识分子”的集体认知。即普罗大众更习惯于以学术水平的高低（有多少一流学者，出了多少科研成果）来评判大学的水平和教师的声望。因此，即便对于F学院这类地方大学的青年教师来说，尽管学术基础薄弱，但为取得其自身的合法性，也必须将“研究高深学问”和“知识分子”的身份内涵作为其行为的基本取向，并勉力维持着与这种身份内涵与社会认知相对应。

但在目前大学评价机制仍以学术为最主要途径的前提下，他们只能继续在“第三世界”里“被平庸”。尽管大批的博士会被继续补充到这些大学的岗位，但并不会对这个格局产生根本的改变。偶尔有一两个愿意下苦功夫的幸运者，能在高级别课题中标，马上成为F学院的重要新闻，接受大家的羡慕、抬举和背后的评头论足。但这些都是小概率事件，而且其坚持不懈报课题的最大激励往往并不是来自于F学院的学术制度，反而是来自于其想通过学术条件的积累和提高，以成为离开F学院踏上更好的学术平台的心理激励。

而作为“第三世界”的F学院，实际上是对学术锦标赛制进行了消解，其内部学术制度的无论是奖励还是惩罚的强度都是较弱的，起不到较好的激励作用。一方面F学院的青年教师中，存在较多学历层次较低、学术研究水平较弱的人，他们的学术条件普遍难以达到竞赛指标要求，难以在学术竞赛中获利；另一方面由于F学院的定位是教学型大学，教学工作量繁重，因此在他们的内在信念规范中，多数都认为能做好教学工作就好了，科研能做就做一点，其信念规范中学术层面的内容较少。

因此，尽管F学院出于应对国家政策的要求，出台了一些貌似激励学术产出的学术制度。但因为激励强度不足，学校教学工作量大，多数青年教师疲于应付教学任务，难以在科研上投入更多，因此其学术制度认同度普遍较低。他们在学术行动上积极性较低，因为制度在奖惩方面并没有太大的约束力。

他们中的多数人，更愿意享受教学带来的成就感，或安于本地社会的安逸日子。他们大都认为自身学术条件有限，感觉离核心学术圈遥不可及，在学术发展上基本处于边缘状态。并由于这些因素，他们基本没有形成较为坚固的学术信念，反而对学术“潜规则”更为信奉，并影响到他们的学术行动。

“青椒图鉴”系列到此完结啦~

再次感谢陈先哲老师的慷慨供稿！

“青教心声”专栏仍在继续，

《探索与争鸣》将继续与大家一起，

关注青椒群体，关注中国学术发展的未来！

了解更多，安利一波

《学术锦标赛制下的大学青年教师的制度认同与行动选择》

广东人民出版社2017年5月版